湖南省教育科学“十二五”规划重点资助课题“两型课堂理论研究及实践探索”
子课题《农村非寄宿制初中两型课堂实践与探索》
培 训 资 料(一)
——摘自《金太阳》导学案编写
(一)《导学案》课堂的一个灵魂
相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。这十六个字代表着一切的方法和出路。相信学生才是“师德”。传统课堂也有文化,叫“不相信学生”文化。解放学生是教育的使命。今天的教育学应该叫“教育解放学”。利用学生是一切教育的智慧源头。要利用好学生的前提是“研究”学生,研究学情和学法。发展学生是教育的根本。发展什么?课堂的目标六个字:兴趣、能力、知识。
(二)重新建构两个关系
“两惟”观:围绕“十六字”灵魂,从“惟学”建构教学关系;从“惟生”建构师生关系
1、改变学习状态就是课改:让学生动起来、课堂活起来、效果好起来
2、“两惟”实现教的方式转变、学的方式的转变、评价发展的转变、发展方式的转变
3、在“两惟”观念下解读主体与主导关系:教师的“角色即人格”,“高效教师”的三种素养——人格、性格、专业化
4、教皈依于学:限制“讲”是为了保障“学”,教是为了不教,不教才能保障权益,“放手”才能学会“走路”。
5、模式是生产力:解脱学对教的依附,解脱教师的“责任”和压力
6、专业化和教学艺术顺从于模式:让“学”和“模式”发挥效能。
7.要明确不能为了教师专业化发展去带动学生发展,而应通过学生发展带动教师专业化发展。因为一味发展教师专业化会更助于教师的课堂表演,而教学最终应落脚在“学生”身上,是研究如何“学”才能更好。唯有这样,才可以很好规避教师专业化水平不高而制约教学质量的问题,我们的主张是让学生直接和学习对话,即所谓“一传”,坚决摒弃让教师充当知识的“二传手”和贩卖者,中国农村教育的振兴和根本解决之道就在这里。
(三)强调“三段一体”
完整的课堂是指将“课中45分钟”向前后延伸,课前、课中、课后三段构成一个整体概念。课前教师“三备”:编制导学案——备学习目标、备学情、备学法指导;课中教师“抓两头、促中间”——一头抓前端预习、一头抓后端反馈,促进中间的“开放搞活”。课后学生“自查、修复”——整理纠错本、整理学案,发挥课代表、小组长、对子三种作用。
(四)注重教师“四主”
学案主导:导学案导学,重在“导”,围绕“学”,导是手段,学是目的。导学案具体要求:导学案的灵魂是三背,背学生、背学情、背学法;导学案的目标是实现三维:立足知识、激发兴趣、培养能力。学习主动:把学习还给学生、自己的事情自己做,尊重思路、包容错误、鼓励创新,注重“三开”:开放、开窍、开心。开放才能解放、解放才能“开窍”、开窍才能“开心”问题主线:围绕课堂暴露出来的问题,抓住问题“拓、挖、思、悟”,不厌其烦、“无限”放大、不达目的誓不罢休活动主轴:“三动”——身动、心动、神动,一切围绕“学”动,组与组、对子与对子、生与生、生与师互动交流
(五)五个教学原则
1、分层原则:分层目标、分层学习、分层达标、分层训练
2、选择性原则:“超市”体现出的学习自主性、选择性、创造性
3、整体教学原则:整合教材、知识迁移,上挂下联、左顾右盼、举一反三
4、展示教学原则:展示解决了学习内驱力,展示是发表
5、反馈调节原则:注重问题暴露,强调“当堂决策”
(六)六个基本观点
1、现象诊断:教育的“课堂并发症”
2、轻负高效:学校的“产品”是课堂
3、评价系统:以学评教、学生主体
4、素质教育的“素质”是学习能力
5、基础教育的基础是“能力和发展”
6、开放程度决定了教育的高度
(七)七个“技法”
1、团队合作:异质同组、同质结对,分组合作、生生互动兵教兵:
2、学习“三式”:独学、对学、群学
3、课堂“三宝”:活页夹、双色笔、纠错本
4、教学“三环”:预习、展示、反馈
5、导学案是路线图、学情调查是教学起点、达标测评是立足“实然”
6、教师主导:精讲、点拨,及时评价、师生互动师亦生
7、模式之“神”:注重模式、不惟流程:大展示与小展示
(八)八大妙处
1、解决了素质教育与应试的冲突
2、解决了教师发展与学生发展的冲突
3、解决了学生个别发展与全体学生发展的冲突
4、解决了学生个性发展与全面发展的冲突
5、解决了师资不足、受制于教师专业化水平较低等学校发展的现实困局
6、变厌学为乐学,厌教为乐教,改善了师生关系,让学校充满了魅力。
7、解决了知识与能力结合的难题,把时间和能力还给了学生
8、培养了学生的自主性、主动性、创造性
(九)“九步”程序
明确课堂主体(学生)→ 围绕导学案自学(独学)→自我发现问题(试用双色笔标出自己的学习困惑)→自主解决问题(对学、群学)→展示解决方案(组内展示与全班展示结合)→“学生归纳提升(师生生成)→教师评价反馈(对子互评检测)→学生整理学案(对残缺知识修补)→课后分层训练(画知识树或者完成计时训练)。