课题理论
▇ 课题理论
1、理论培训提纲
（熟练掌握课标课题理论，正确全面落实课程标准）
一 课标基本理念
1．全面提高全体学生的学科素养；
2．正确把握学科教学的特点；
3．全积极倡导自主、合作、探究的学习方式；
4．努力建设开放而有活力的学科课程。
二 课题基本理论
1．宗旨目标
开展大众教育科研，正确落实课程标准；
促进师生健康发展，全面培养创新人才。
2．基本性质
大众化的科研，教学化的科研，
培训化的科研，常态化的科研。
3．主要特色
紧扣课改，注重过程；面向全体，互助多赢。
4．基本理念
发展——健康发展（多元、协调、可持续）；
创新——自主创新（特色、个性、不雷同）。
5．策略系统
（ 1）三全目标（全体、全面、全程）；
（ 2）三个课堂（教室小课堂、校园中课堂、社会大课堂）；
* * * * * *
（ 3）三种资源（教材资源、课堂生成、课外拓展）；
（ 4）三类环节（自主、合作、探究）；
（ 5）三维层次（再现、模仿、创造）；
（ 6）三个关键（目标、过程、方法）；
（ 7）三元评价（主体、内容、方法）；
（ 8）三项效益（优质、高效、多赢）；
（ 9）三种体现（课前有期盼、课中有收获、课后有留恋）；
（10）三个要点（心中有学生、心中有教材、心中有课标）；
* * * * * *
（11）三轮滚动（空间、内容、方法）；
（12）三环运作（开题论证、中期检查、结题评估）；
（13）三级联动（全校总题、学科分题、个人微题）；
（14）三大交流（校本研究、区域交流、全国研赛）；
（15）三校联盟（村小联合、大小拉手，多校合作）；
……
三 课标落实策略
1．正确落实课程标准（抓好教学方案、创新板书、作业练习等的正确设计）
2．全面落实课程标准（抓好关键内容、薄弱环节、冷门问题等的全面研究）
四 项目操作要点
1．总体要求：
提高综合素养：师德素养；专业素养；人文素养；创新素养；
提高四个含量：课题含量；学科含量；理论含量；创新含量。
2．操作类别：
（1）教学实践类（上课、说课、评课、研课、辩课；微格研练、才艺展示等）；
（2）创新设计类（片段、板书、作业、讲评、学习指导、课件脚本等）；
（3）理论研究类（微型讲座、课题论坛等）；
（4）综合展示类（综合实践活动录像展评、师生课题成果展评等）。
3．操作要点：
（1）紧扣课题，突显思想；（2）注重研析，体现个性；
（3）点面结合，整体把握；（4）一物多用，讲求效率；
（5）两手准备，灵活应变；（6）单刀直入，抓紧时间。
2、目前研究动态
2014年进入课题研究深水期：继续向中小学多个学科和农村学校拓展；重点研究教学冷门问题，全面落实国家课程标准。
● 各地积极开办课题的校本研修班 ● 继续进行学科冷门问题常态研究
● 举办好全国研讨会暨高级研修班 ● 做好多学科专家队伍的发展工作
● 严格管理切实履行课题应尽义务 ● 认真做好课题科研先进评选工作
二、目前研究动态
（1）年度计划
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完成时间 |
主要工作内容 |
负责者 |
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2月底前 |
1. 制订今年课题研究规划和本学期操作计划 2. 寄发本学期首批资料（简报第62期），通报今年工作要点 |
各协作组、成员学校 总课题组综合部 |
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3月底前 |
1. 上一轮研究已完成学校，继续按1+X模式（即“小学为主，中学兼顾；语文为主，多科兼顾”），开展第二时期研究 2. 根据课题研究实际和今年工作要点，师生围绕校本子课题，结合全国研赛项目，每学期开展一项校本研赛活动 * 3. 陆续开展课题常规工作（如开题、中期检查或结题评估） 4. 进行课题校本研修班、研讨会的策划、筹备工作 5. 总课题组专家团队做好研修班准备工作 |
各协作组 各成员学校 各成员学校
各成员学校、协作组 各协作组、总课题组 总课题组 |
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4月底前 |
1. 继续做好课题常规工作（子课题开题论证、中期评估或结 题评估），落实课题有关管理工作 2. 专家下校下乡调研，城校送教送研下乡，举办校本研修班 3. 各地陆续举办校本研修班 |
各协作组、成员学校
各协作组、成员学校 总课题组、成员学校 |
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5月底前 |
1. 寄发本学期第二批课题研究资料（简报第63期等） 2. 师生继续进行校本研赛活动、区域性研讨交流活动， 3. 协作组举办课题区域性研讨、交流、汇报等活动 4. 专家继续下校下乡调研，举办校本研修班 5. 继续做好课题常规工作（开题论证、中期检查或结题评估） 6. 做好参加全国研讨会暨高级研修班的准备工作 |
总课题组综合部 各成员学校 各协作组、有关学校 各协作组、总课题组 各协作组、有关学校 各协作组、有关学校 |
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6月底前 |
1. 以协作组为单位，开展校本课题研讨、交流活动 2. 继续开展课题常规工作（开题论证、中期检查或结题评估） 3. 收集整理本学期课题研究资料，作好全期课题研究小结 4. 着手课题研究成果系列丛书的编辑出版 |
各成员学校 各协作组 各成员学校 总课题组学术委员会 |
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7—8月份 |
1. 各地结合教师继续教育，举办区域性研修班或研讨会 2. 编辑、寄发下学期第一批课题研究资料（简报第62期等） 3. 做好全国研讨会暨高级研修班的准备工作 |
有关协作组 总课题组综合部 总课题组综合部 |
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9月底前 |
1. 继续开展校本子课题常态研究，举办师生活动 2. 专家下校下，培训好参研参赛选手 3. 继续做好课题常规工作（如中期检查、结题评估等） |
各协作组、总课题组 各协作组 各成员学校 |
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10月底前 |
1. 专家继续下校下乡调研，城校送教送研下乡 2. 举办全国第十一届研讨会暨高级研修班 3. 继续做好课题常规工作（如开题论证、中期检查等） |
各协作组、总课题组、总课题组 各协作组、成员学校 |
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11—12月底前 |
1. 继续做好课题校本研究和常规工作（中期检查等） 2. 收集整理本学期和全年课题研究资料，分类归档 3. 作好全年课题研究总结和新学期课题研究操作计划 |
各成员学校、协作组 各成员学校、协作组 各成员学校、协作组 |
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1月底前 |
编辑本学期第五批课题研究资料，布置下学年课题研究工作 |
总课题组综合部 |
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注：每学期开展一项校本研赛活动，是指每个学期从总课题组开发的课题研赛项目（如教师的教学“三合一套餐”、创新教学片段设计、板书设计、作业设计研赛等和学生的诗文朗诵、课本剧编演、口语交际小品、手抄报编写、创新作文比赛、各学科知识竞赛等）中，师生各选一项，结合学校子课题研究，全员参与，扎实做好，并注意将全部过程材料（培训、研赛、反馈等）收集整理存档。 | ||
（2）研赛项目
【编者按】现将今年课题全国研讨会各研赛项目予以预告，请各地依此实施（如有变动，请以研赛通知为准）。研赛强调以研为主，研赛结合，着重提高教师的教学专业素养和自主创新能力。
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名 称 |
操作方式 |
操作要点 |
要求说明 |
奖 项 |
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现场 研课
30′ |
30分钟上课 （以教学研究的 冷门内容为主） +5分钟说课反思 +10分钟现场研讨 +5分钟点评 （按上午、下午两个时段，先集中上几堂课，再集中研究这几堂课） |
1. 以研为主，重在探讨一堂课怎样用正确的教育思想理念去落实课程标准（修订稿），又如何运用课题理论去优化教学环节与教学过程，取得最佳教学效益；“研课辩课”，是本课题一大创新亮点，也是课题常态研究的重要形式； 2. “上课、说课、评课三合一套餐”、“师生评教评学”已经过多年的校本教学研究实践，此次仍可渗透到现场上课研赛的相应环节，旨在提高师生教学能力和综合素质 |
1. 可在参赛前准备；内容自选，不受版本、年段、内容、课型等限制； 2. “冷门内容”，指通常公开课、比赛课内容以外的其他教学内容，如“听说读写”方法、作业评改方法（包括自改、自评和互改、互评等方法指导）以及工具书使用、资料收集、作业练习、预习、复习、考试、学习成果整理等实用性很强的教学内容。这些内容以往被错误地认为观赏性不强而实际上忽略了研究。为改变这种偏废现象，希望各地发挥创新精神，紧紧围绕本轮研究的重点“发展与创新方法研究”，把这些课也上得生动活泼、饶有滋味，让学生喜闻乐见 |
设1、2等奖；个别特优者列为特等奖，选出代表进行现场展示
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微格 研练 或 现场 说课
20′ |
1. 微格研练 10分钟展示 +10分钟交流点评
2. 现场说课 10分钟说课 +10分钟交流点评
（可两项选一） |
1. 微格研练：赴会参赛前自选教材，准备10分钟以内的微格教学片段；参赛时将与会听课代表设想为学生，现场进行教学互动，以展示教师在教态、语言、板书、教学手段使用等方面的专业素养 2. 现场说课：说课后须回答评委1—2个问题，旨在考察选手的应变能力与教学研究能力 |
1. 微格研练为新推出项目，也是本课题研讨的创新亮点，鼓励大家参加； 2. 今年起，说课项目缩短了说的时间，增加了研的份量，旨在提高研究能力 3. 要围绕主题，突出重点，着重阐明设计思想（为什么这样），而不要单纯罗列教学过程（怎么样教学）； 4. 要求脱稿宣讲，用交际语言与听众交流，不要变成读稿或背稿； 5. 可用课件辅助，但不要喧宾夺主 |
同上 |
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微型 讲座
20′ |
15分钟讲座 +5分钟答辩 +交流点评 （当天下午） |
1. 论题自选，但一定要紧扣总课题理论，突出重点，体现个性； 2. 讲完后要回答评委1—2个问题，旨在锻炼选手进行学术交流的基本素质特别是应变能力，提高研究能力，培养研究型教师 |
1. 微型讲座稿要有课题含量、理论含量和创新含量； 2. 讲述时要求脱稿讲，用交际语言与听众交流研讨，不要搞成背稿、读稿，也不要变成演讲； 3. 讲述时可用课件辅助，但不要喧宾夺主 |
同上 |
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课题 论坛
40′ |
15分钟宣讲 +20分钟互动 +5分钟点评 （共40分钟） |
1. 分为校长（校领导）论坛、教师论坛和校领导、教师、学生混合组成的学校论坛； 2. 可自选议题，由2—3人组成宣讲团，其中有主持（如2人组团，可兼助讲）、主讲、助讲； 3. 要运用课题理论，针对实际问题，与参会代表互动研讨 |
1. 论题要抓住当前课改和教学中的重点、难点、热点、误点、盲点等问题，紧密联系实际，切实解决问题；或提供有推广应用价值的课题研究经验与课题管理经验； 2. 宣讲时，主讲要抓住要领，把握时间；助讲要随机应变，补充完善；主持要善于调控，抓住观众 |
同上 |
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名 称 |
操作方式 |
操作要点 |
要求说明 |
奖 项 |
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创新 教学 片段 设计 80′ |
60分钟设计 +10分钟宣讲答辩 +10分钟研讨、 专家点评 |
临时指定教材内容，给60分钟，就某部分内容进行半堂课（15—20分钟）的教学片段设计，并撰写说明稿（其成绩：设计占60分，书写占20分）；每位选手用10分钟进行宣讲和答辩（表达占20分）；然后和与会代表研讨交流，最后由专家点评 |
1. 选手自带教材参赛，内容（含单元提示、教材正文和课后练习）由评委现场临时指定，不提供教参，不自带任何资料；也不带电脑，一律手写； 2. 创新教学片段设计旨在培养教师独立处理教材，进行创新设计的能力 |
设1、2 等奖；特优者列为 特等奖 |
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创新 教学 板书 设计 80′ |
60分钟设计 +10分钟宣讲答辩 +10分钟研讨、 专家点评 |
临时指定教材内容，给60分钟， 进行设计并撰写说明稿（其成绩：设计占60分，书写占20分）；每位选手用10分钟进行宣讲和答辩（表达占20分）；然后和与会代表研讨交流，最后由专家点评 |
1. 选手自带教材参赛，内容（含单元提示、教材正文和课后练习）由评委现场临时指定，不提供教参，不自带任何资料；也不带电脑，一律手写； 2. 创新教学板书设计旨在培养教师独立处理教材，进行创新设计的能力 |
同上 |
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创新课件 脚本设计 80′ |
60分钟设计 +10分钟宣讲答辩 +10分钟研讨、 专家点评 |
临时指定教材内容，给60分钟， 进行设计并撰写说明稿（其成绩： 设计占60分成绩，书写占20分）；每位选手用10分钟进行宣讲和答辩（表达占20分）；然后和与会代表研讨交流，最后由专家点评 |
1. 选手自带教材参赛，内容（含单元提示、教材正文和课后练习）由评委现场临时指定，不提供教参，不自带任何资料；也不带电脑，一律手写； 2. 创新课件脚本设计竞赛旨在培养教 师独立处理教材，进行课件脚本创新 设计的能力 |
同上 |
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创新 教学 作业 设计 80′ |
60分钟设计 +10分钟宣讲答辩 +10分钟研讨、 专家点评 |
临时指定教材内容，给60分钟， 进行设计并撰写说明稿（其成绩：设计占60分，书写占20分）；每位选手用10分钟进行宣讲和答辩（表达占20分）；然后和与会代表研讨交流，最后由专家点评 |
1. 选手自带教材参赛，内容（含单元提示、教材正文和课后练习）由评委现场临时指定，不提供教参，不自带任何资料；也不带电脑，一律手写； 2. 创新教学作业设计旨在培养教师独立处理教材，进行创新设计的能力 |
同上 |
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现场 评课 80′ |
现场观摩课例 +60分钟写稿 +10分钟宣讲答辩 +10分钟研讨和 专家点评 |
由评委临时指定到某一赛室听课，听完给60分钟写评课稿和宣讲提纲（其成绩：听课记录占10分，评课稿占60分，书写占10分）；每个选手依次用10分钟向评委宣讲（可用投影仪展示提纲，表达占20分）；然后分组研讨交流，最后由专家点评 |
1、听课记录要能体现基本教学过程，突出重点，眉目大致清楚；鼓励采用个性化的高效记录方式； 2、评课稿要有课题含量、理论含量和创新含量，体现鲜明的思想观点；表 述方式和语言具有特色； 3、宣讲要抓住特点，突出重点，运用课题理论进行得体的分析评议，答辩要体现灵活性 |
同上 |
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才艺 展示 20′ |
现场教学才艺 10分钟展示 +10分钟交流点评 |
围绕教育教学，现场展示一项或多项个人才艺（如教学板书板画、简笔画、书法绘画、教具学具制作、语言表演、演唱舞蹈等相关专业特长或“绝招”）。展示内容、形式自定，材料、工具自带；时间10分钟。展示后均需与评委、代表现场交流互动 |
1. 本项目的设置是在发展教师专业素养的基础上，为教师展示专业的个性特长提供平台，鼓励和促进广大教师发展综合素质，努力做到一专多能，多才多艺；2.参展教师不限学科课程，内容除才艺表演外，还有3分钟的自我简介；3. 在展示时间一定（10分钟）的情况下，才艺的项数不限 |
同上 |
注：从今年起，全国性、区域性研讨比赛，应依据国家课程标准（修订稿）要求，针对各地实际进行：在小学，可实行语文为主，各科（各项）并进；在中学，则可实行语文为主，多科（多项）并进；可先在研课、说课、评课、微格研练、微型讲座和设计类项目中进行尝试，再逐步推开，使之成为教学化、培训化、大众化、常态化的研赛活动，成为理论联系实际、提升广大教师专业能力和综合素养的重要平台。
研修资料
办班简案（摘登）
课题校本研修班、区域研修班和全国高级研修班，是以正确、全面落实国家新课程标准（修订稿）、提高教学质效和师生学科素质为为主旨的研修，是发展与创新教育第二时期研究中的重要形式。其办班方案的设计要点如下：
■ 办班形式
校本研修班由学校主办、协作组或总课题组协助策划，纳入教师校本继续教育学时，以节约资源，减轻教师重复培养的负担；经费由主办方从教师继续教育经费中解决。
校本研修班针对不同需求，形式、功能可多种多样。例如，有提高教学实践能力、教学研究能力的，也有提高教学理论应用能力或写作应用能力的。又如，有针对办学水平评估的，有针对新教师上岗的，也有针对学科教学骨干提高的等等。
研修班一般由学校和协作组或总课题组组成校本研修领导小组共同策划，组织实施：总课题组根据校方需求配置课程“菜单”，设计办班方案，拟定课程计划，尽可能就近配备精干力量（资深专家和优秀教师），力求节约资源，优质高效，一举多得。
■ 课程菜单（部分）
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课程类型 |
专 题 简 目 |
说 明 |
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A类 教学实践能力 |
教学基本功 微格训练 |
通过微格训练，科学规范教学技能，有利于提高广大教师、特别是骨干学员进行常规教学的专业能力 |
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新课程 教学设计研究 |
通过理论与实际相结合的形式，掌握本课题设计技能，有利于提高学员正确进行教学设计的能力 | |
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新课程 教学操作研究 |
通过理论与实际相结合的形式，掌握课堂教学过程各环节的操作技能，以提高学员的教学调控能力 | |
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新课程 教学评价研究 |
通过理论与实际相结合的形式，掌握教学评价的基本理论与技能，提高学员的教学评价能力 | |
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B类 教学研究能力 |
学科教学 问题诊断研究 |
通过理论与实际相结合的形式，介绍学科教学中问题诊断理论及其应用方法，提高学员的应用能力 |
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日常教学 研究能力研究 |
通过理论与实际相结合的形式，介绍日常教学基本研究能力系统，提高学员学科实际研究能力 | |
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教育教学课题 研究能力研究 |
通过理论与实际相结合的形式，介绍课题研究基本理论及其应用，提高学员教育教学科研能力 | |
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C类 教学基本理论 |
课堂教学 心理学应用研究 |
通过理论与实际相结合的形式，介绍教学心理学理论在教学中的应用，提高学员心理学理论应用能力 |
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课堂教学 系统理论应用研究 |
通过理论与实际相结合的形式，介绍教学系统理论在教学中的应用，提高学员教学系统理论应用能力 | |
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课堂教学 信息论理应用研究 |
通过理论与实际相结合的形式，介绍教学信息理论在教学中的应用，提高学员教学信息理论应用能力 | |
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新兴教学理论的 应用研究 |
通过理论与实际相结合的形式，介绍新兴教学理论在教学中的应用，提高学员新兴教学理论应用能力 | |
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D类 教育应用写作 |
教学方案的 编撰研究 |
通过举办讲座、实例训练和批改讲评，科学规范教学设计方案的写作，提高学员的教案编写的能力 |
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教育教学评语的 撰写研究 |
通过举办讲座、实例训练和批改讲评，科学规范教学评语的写作，提高学员教育教学评语写作能力 | |
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教育科研论文的 撰写研究 |
通过举办讲座、实例训练和批改讲评，掌握规范教学论文的写作，提高学员教科研论文写作的能力 | |
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课题研究材料的 撰写研究 |
通过举办讲座、实例训练和批改讲评，科学规范课题材料写作，提高学员课题研究材料写作的能力 | |
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师生教学成果的 整理研究 |
通过举办讲座、实例观摩、研究比较，让学员较好地掌握成果整理的基本方法，提高其实践能力 |
以上四类课程，各地可根据教师实际需要，采取“自助餐”方式，根据以上“菜单”选配。此外，还可根据教学特殊需要，另行开发新的研修课程。
■ 专家团队
总课题专家组现有成员260余人，特聘专家380余人。辐射全国20多个省市的师资培训、教学理论研究与中小学学科实践研究等多个方面。
实例参考
惠州市惠阳区淡水第六小学
提高教师课堂教学质效校本研修班实施方案
（摘要）
一、研修目的
以“十八大”精神和科学发展观、素质教育理论为指导，以办学水平评估标准为基本参考，坚持“面向全体，突出骨干”的培训方向，切实优化教师课堂教学行为，着力提高教师高效教学能力，提升学校教研文化内涵，正确落实国家新课程标准（修订稿），从整体上提高学校办学水平与教育教学质量，实现学校和师生的健康、可持续发展，为打造地方名校奠定坚实基础。
通过专家团队下校进行校本研修，将教科研优质资源送到学校，教师不出学校门，不花出差费，就可以近距离跟知名专家接触，一些活动还可惠及周边兄弟学校，有利于充分整合与利用教育资源，是以少获多、优质高效进行师资培训的好办法。
2、内容安排
研修内容力求紧密针对学校需求和教师实际，尽可能做到丰富多彩，讲求实效。
本次研修首先对全体语、数教师进行重点研训，但通识性的讲座和展示活动可全员参加，还可适当扩大到兄弟协作学校，以发挥校本研修的最大效益。
研修分前、中、后三个阶段。因参研教师人数较多，可分梯次实施：先对语数两个学科的骨干教师和新教师，再对其余教师。
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阶段 |
时间 |
内容 |
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前段 |
铺垫性 通识培训 （2013.12.1— 2014.3.28） |
就教学设计理论、课堂教学常规等进行全员铺垫性的通识培训，使教师明确正确落实国家课程标准的基本方法、提高教学质效的有效途径，以及师生教学与学习的基本常规；同时对语数骨干教师和新教师进行摸底性听课，为第二阶段研修打好基础。 |
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中段 |
诊断性听课 与精细化指导（2014.3 — 2014.5月） |
集中进行诊断性培训：由总课题组组织专家团队下校，对全体语数教师进行诊断性听课与精细化指导： 1.听课：客观检测每位教师教学主要优势、存在问题，分析其内 在原因，提供解决的途径和方法。 2.示范：邀请语数名师现场教学，与全体教师互动交流。 3.研练：开展微格研练，对教师专业综合素养进行现场培训和研练。 4.研赛：参研学员和周边省区特邀代表一起参加现场教学研赛，进 行研讨交流。 5.诊断：对教师研修情况进行客观分析和统计反馈，以供学校决策 参考；同时，注意发现有发展潜力的教学骨干，协助学校建设好 德才兼备的名师队伍。 |
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后段 |
跟进性培训 查漏补缺 或重点培养 （5—11月） |
进行针对性、跟进性培训，查漏补缺，对骨干教师和新教师等重点培训，反复打磨。对学科带头人和个别重点对象，则可配备专家进行一对一的长时培训。 |
三、组织形式
学校与总课题组联合组成领导小组。采用点面结合的研修方式：个别指导时针对重点，通识讲座则全员参加。听课活动按日常课表上课，常态进行，不影响学校正常秩序：集中研修听课时，周一至周四通过批改教案、听课讲评、个别点拨、展示交流、微格研练等多种形式，对教师进行单兵教练；周五可进行教学研赛、校本展示及区域交流。
四、研修认证
研修完成后所有参学员均由总课题组颁发结业证书，认可其国家级课题研训的学术资质，为教师晋级升职提供便利；对积极举办校本研修班的学校，由总课题组授予年度先进证书。
发展与创新教育研究总课题组
惠州市惠阳区淡水第六小学
2014年2月26日
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发展与创新教育研究这一全国教育科学规划课题，经过三轮研究，由小学语文学科，拓展到小学各个学科，到中小学各个学科、各个方面。目前，在完成第一时期（2001—2012）的研究目标后，正进入第二研究时期（2013—2024），即以教学冷门问题为重点的深化学科教学，全面落实国家新课程标准（修订稿）的研究深水期。
第一研究时期的十二年中，课题研究成绩显著：理论框架，业已形成；研究效果，显著体现，名师名校，陆续产生；四大基地，先后建立。课题研究运作网络基本理顺，研究队伍也迅速发展壮大，辐射到包括香港特别行政区在内的20多个省市自治区，成为拥有数百位专家学者、特级教师和上100万师生参与的优秀科研群体，成为国内基础教育界广泛关注的品牌课题。本课题倡导的“坚持大众教育科研，促进师生健康发展”的重要理念和“紧扣课改，注重过程，面向全体，互助多赢”以及“大众化、教学化、培训化、常态化”的鲜明特色，已成为当前教育科研的一大亮点，得到了各级教育科研部门的好评，受到了广大师生，特别是“老少边贫山”地区师生的热诚欢迎，为正确、全面落实国家新课程标准作出了应有的贡献。
教育科研是一种自觉意识；合作研究是一种自愿行为，但它又是一项严肃的工作，必须正确对待，认真参与。在参与课题研究这件事情上，反映着学校的文化品格和社会形象。一所负责任、守信用的学校，不论校长是否更换，人员是否变动，工作如何繁忙，经费怎样紧张，都能信守承诺，一如既往，克服困难，善始善终地履行义务，完成研究。那种仅为一时的兴致所动，为某事的功利所驱，心血来潮，即兴参与；遇难而退，浅尝辄止；随心所欲，放任自流；只享服务，不尽义务等不负责任、不讲信用的单位，虽然也有，但是极少数的。 ——摘自《关于严格落实课题管理工作的通知》
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研究方式
整合课题，三级联动，推进校本大众科研
——解决学校课题杂乱多、假大空问题的新策略
深圳市宝城小学校长 林喜瑜
【编者按】课题研究怎样开展？前面我们推荐了习水一个县的经验，这里我们再给大家介绍一个学校的做法。
当前学校课题研究，主要存在两个问题：一是课题“杂乱繁”；一是课题“假大空”。如何有效地解决这些问题？深圳市宝城小学通过实践，创造性地找到了答案。他们运用这种“三级联动”的方法，不仅很好地梳理了学校大大小小的各种课题，而且让每位老师都来参加研究，使校本科研变成了人人参与的大众科研。他们的做法具有较高的应用价值和普遍的推广意义。这里，我们摘登该校林喜瑜校长最近在学校子课题开题论证会上的讲话，供大家参考。
宝城小学开展全国小学语文发展与创新教育课题研究六年了。和其他兄弟学校一样，在总课题组的关怀指导下，我们依托这个课题研究平台，参加了历届的课题研讨会，取得了一定的成绩。近年来，我们围绕“创和谐发展乐园，建师生成长名校”的办学目标，大力实施“科研促教，科研兴校”的治校方略，努力践行“让师生在充分发展中快乐成长”的办学理念，尝试“专家引领、名师示范、同伴互助、反思成长”的教科研模式，坚持教科研活动经常化、专题化和系列化，坚持教学理念与教学实践相结合，坚持教科研活动与培养新教师相结合，不断创新教科研形式，实现在教学中进行科研，用科研来促进教学，并在这方面取得了一定的经验和初步的成果。
目前，针对学校课题较多较杂较乱、有些教师研究方向不明朗、教科研对教学实践指导性不强等问题，在充分调研的基础上，我们对课题研究提出了新的设想：学校建立由“主导课题——分支课题——微型课题”三级课题密切联系的教育科研网络体系。我们称之为“三级联动校本教科研模式”。我们以“有效学校叙事研究”为主导课题，即一级课题。各学科组、年级组、备课组根据学生实际和学科特点选择相应的二级分支课题，对一级课题进行分解，形成全面的支撑链。如教学方面二级分支课题：语文学科有《创新性作文教学研究》、《强化口语交际,促进多元发展》；数学学科有《引探教学法与学生创新精神培养》；英语学科有《落实新教材法研究》、《阅读教学研究》及《英语教师专业成长行动研究》等三个二级分支课题。同时，各班主任、科任教师在二级子课题的基础上，从自身具体的教育教学实际需要出发，以小组协作或个体研究等形式，再选择具体的三级微型课题。如语文学科低年段陶右群、胡玉梅、刘吉云等教师，他们根据自己的需要，分别选择了《低年级学生口语交际话题的研究》、《低年级口语交际训练形式与策略》、《低年级学生口语交际良好习惯的研究》等三个紧密联系而又各有侧重的三级微型课题（如下表）：
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全 国 总课题 |
全校主导课题 （总课题的子课题，又是校是学校的一级课题） |
语文学科分支课题 （是学校的二级课题） |
小组（个人）微型课题 （是学校的三级课题） |
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发展与 创新 教育 研究 |
有效学校 叙事研究 |
强化口语交际， 促进多元发展 |
低年级学生口语交际 话题研究 |
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低年级口语交际形式与 策略研究 | |||
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低年级学生口语交际 良好习惯的研究 |
现在，在总课题组的引领和学校的协调下，我们有条不紊地健全了组织、制度以及经费等三大保障，有力地保证了学校课题研究系统的全面实施，协调运作，整体落实。全校36位语文教师都依托这个平台，选择了自身感兴趣的微型课题，明确了自己的研究方向，都表示将“一心一意搞科研，全心全意谋发展”。这样，三级课题相互引领联动，形成“人人参与课题研究，个个追求专业发展”的教科研新风，为课题研究提供了新的思路，为校本教科研创立一种全新的研究模式。
（林喜瑜，深圳市宝城小学校长 、课题全国标兵校长、
宝安区首位小学名校长、课题深圳市协作组组长）
小学校也能做大课题
——广东省惠阳秋长三校联合开题论证会成功举行
只有两三百学生、八九个教师的农村小学校能不能做课题？怎样做课题？广东惠阳秋长镇的西湖、新塘、景新三所学校组成“教科研联合体”，分解大课题，细化子课题，三校团结合作，实现优势互补。他们富有创造性的这一经验，很好地解答了这一问题。
经过充分准备，2010年5月14日，三校子课题方案《运用现代教育技术，提高农村小学生口语交际能力》开题论证会在西湖小学举行。出席此会议的有三校校领导和联合课题组的全体成员，秋长教育指导中心副主任吴鹏飞同志。发展与创新教育研究总课题组对此次活动十分重视，主要负责同志特地莅会指导并亲自担任专家论证小组组长。专家论证小组除王正景、刘育新、曾火寿、方云珍等同志外，还特邀了周边地区深圳市金田小学代表黄喜标、杜志中等同志和本地兄弟学校代表刘勇增、童志诚等同志作为特邀评委参会。因外出开会而不能亲临会议的秋长教育指导中心主任骆景霞同志，也特地抽空在会前看望了专家，并时时关注会议的进展。
论证会议由专家组主持，现场提问，课题组成员针对专家们的各种问题进行答辩，会场气氛十分热烈，不时爆发出一阵阵掌声。通过几轮互动，大家争先恐后，积极发筵言，在交流中得到了最切实的培训和收获。
（惠州市惠阳区秋长西湖小学 吴永清供稿）
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